除此之外，即使一个人把自己在一位或多位优秀教师那里学习的经历作为自己教学的榜样，他很快就会发现，正如你们许多人无疑已经发现的那样，被一位优秀的教师教导是一回事，而在没有指导甚至没有指示的情况下学习并知道如何做同样的事情则是另一回事。作为一名艺术学生，我可能会从一位伟大的画家那里获得灵感。这是否意味着，除了这些之外，我就可以简单地画出他或她的画作？
许多机构提供各种教学培训，但这些培训几乎都是自愿的，并不是培养年轻（或年长）学者的必要条件。在职业领域，律师和医生等需要接受“继续教育”（质量参差不齐），但我们这个大学教师职业则不需要。
我认为，在学术界，教学是大学最不专业的领域之一。当涉及到博士生指导时，这个问题尤其严重，有时甚至很悲惨。除了少数例外（丹麦就是其中之一），博士生的指导老师（大学未来的教师）没有接受过培训。我定期在世界各地举办关于撰写法学博士学位论文的研讨会。这些研讨会参加人数众多，我从与会者那里得到的反馈大多是积极的，有时非常积极。我总是为导师们提供特别的研讨会。很少有人接受，他们的态度是“我已经指导了 x 名学生；没有人会教我如何成为一名导师”。
在学术进步的可衡量指标中工资
晋升、休假、被另一所（更“有名气的”）大学聘用——教学总是被提及，但实际上它几乎不算数，除非一个人在课堂上表现得很糟糕（这种情况很少见，常态是，如上所述，“还可以的教学”）。今天重要的是出版记录、可笑的学术“影响力”衡量 牙买加电话号码库 标准和筹款，所有这些通常都是通过各种非常成问题的量化指标来评估的。奖学金是学术生涯成功的黄金标准。最高奖项之一？一个研究职位，它将使一个人免于教学的职责，以便他可以全身心地投入到学术、更重要的追求中。
金钱的影响尤其恶劣。在一个大学必须依靠筹款来获得财务喘息空间的体制下，一系列忽视教学的激励措施是可以理解的。
但是，是否有人真正费心去评估，特别是在我们这个学科中，对“学术成果”的重视程度越来越高，在我看来，这种重视程度过高，而这些文章往往是可替代的，平均读者人数少得可怜，而教学作为大学的核心目的的重要性却越来越低，这对社会的相对公共利益是什么？我只能给出一个直观的评价，但我怀疑，认真的评价是否能解释目前两者之间的差异。
这里还有另一个假设要么一个好学者会是
一个好老师（显然是错误的），要么至少，如果一个人不是好学者，他就不能成为一个好老师。最后一个命题包含着一个难以接受的事实。好的教学不仅仅是或主要不是流畅清晰的讲授、个人魅力等。至少，好的教学的绝对必要条件是你所教的内容，而不仅仅是你如何教。但即使在这里，我也想补充一点——关于什么才算是一个好学者。我有过很棒的老师，也有一些很棒的同事，他们都是非凡的老师，尽管他们发表的文章很少——尽管质量很高——但他们同时也是真正的伟大学者。他们阅读，思考他们所 要为这场破坏的受害者和幸存者伸张正义 读的内容，他们知识渊博，学识渊博，思想深刻，尽管他们的 H 因子或影响因子可能没有反映这一点。广泛而深入地阅读，而不是一篇接一篇地发表很但问题不仅仅在于学 少有人阅读、附加价值值得怀疑的论文，这当然是一种美德。在犹太传统中，学者所能获得的最高荣誉是被视为一位聪明/博学的学生。（Talmid Chacham）。他们中的许多人发 线数据库 表的作品不多，但他们教育了一代又一代的学生，后来成为该领域的许多巨人，这些学生在很大程度上要归功于这些聪明/博学的“学生”。