我即将步入学术和职业生涯的最后阶段，回顾过去，我想为刚进入职业生涯早期的年轻学者提供一些关于不同主题的“应该做”和“不应该做”的建议。我说的很多话对很多人来说都是显而易见的——但如果是这样，请问问自己，为什么这么多经验丰富、经验丰富的学者仍然会陷入陷阱。在之前的社论中，我谈到了发表会议论文的艺术、学术议程的管理以及编辑或参与编辑书籍的陷阱。我在这里谈谈教学问题。
坦白地说，在一位年轻的大学教师开始其学术生涯时，他们所收到的有关教学的明确和隐含的信息中，存在着相当多的模糊性，甚至是矛盾的。可以肯定的是，人们口头上都说教学是年轻教师学术职责的一部分，非常重要。实践各不相同，但在一些系统中，特别是在职业生涯的早期阶段，头衔本身就是一种指示：讲师、讲师（甚至高级讲师），在几种语言中，教授头衔本身主要表明教学职能。申请人通常需要提供一份教学声明，在某些系统中，这是一项要求，而在其他系统中，除了学术作品集外，还希望提供一些“教学实践”的证明。
要获得幼儿园老师
小学老师或中学老师的职位，在大多数司法管辖区，申请者必须接受专门培训 – 除了他或她可能获得的任何学科的大学学位之外 – 才能担任这种承担个人和集体责任的职位。例外？大学教师。全世界只有极少数大学要求接受大学教学艺术和科学方面的正式培训。博士学位已成为我们这个领域教学的几乎普遍要求 – 美国是个明显的例外（就法律而言）。在美国，几乎所有其他学科都有博士学位。但通常情况下，博士课程是为了研究而设，而不是为了教学。
在任命初级大学教师时，筛选过程几乎完全侧重于候选人的学术和 日本电话号码库 智力成就以及前景。即使如上所述，需要展示一些“教学经验”，也仅限于此——展示大量小时的教学经验。教学好？教学不好？成功的教学（这是什么意思？）不属于调查的一部分。这项要求几乎总是纯粹形式上的。您是否希望将上述内容视为“明确的”或“隐含的”，我留给您决定，但信息已经足够清楚了。
假设人们会从学生时期的经历中
——这是一个非常成问题的假设。可以肯定的是，我们所有人，无一例外，在学生时期都遇到过素质截然不同的老师——优秀的学者是糟糕的老师，普通的学者是优秀的老师，而大多数老师都是一般的平庸之辈——还行。作为学生，我们常常无法在脑海中区分讨人喜欢和受欢迎的老师和优秀的教学。学生评估的形式从一个机构复制到另一个机构，其设计很少像严肃的社会科学研 的责任落在所有公共当局身上 究项目中的类似问卷那样精心和专业，也没有考虑到该调查媒介的经典偏见。它们通常只不过但请考虑以下几 是受欢迎程度测试，很少辅以额外的验证技术，除非你将另一位教职员工在终身教职程序前偶尔进行的“课堂访问”——访问者本人（通常自己就是一个糟糕或 线数据库 平庸的老师）——算作有意义的验证。根据我担任大学校长的经验，以及深入研究过一些案例之后，我确信学生评价——尽管它作为一项重要指标——也充斥着假阳性和假阴性。