当七年级的学生来到弗吉尼亚州里士满市阿尔伯特山中学梅雷迪斯·霍华德的课堂时，他们总是知道会有一件事：他们会拿起一张“看、想、想”的练习题，放在自己的桌子上。他们不知道什么？他们会在练习题上看到哪些文件、照片、政治漫画或其他主要来源。这时，他们就需要运用自己的技能去观察、推断和质疑这些来源。这项日常活动能让学生们的大脑在铃声响起之前就开始运转。
霍华德会选择与当前单元相关的
主要资料。学生们有几分钟时间独立学习，或与同桌同学讨论，仔细研究资料来源。他们首先会“看”，记录那些可以客观观察的人物/事件/时间/地点等细节。然后，他们会“思考”，推断资料可能代表什么，作者是谁，以及读者是谁。最后，他们 C级联系人列表 会“思考”，提出问题，了解他们想从资料中了解哪些内容，以及这些内容与他们正在学习的历史有何关联。
学生们独立完成作业后，
霍华德带领全班进行讨论。这时，学生们会换用不同颜色的铅笔、钢笔或马克笔。霍华德会请学生们贡献自己的知识，并始终会提出更详细的问题：你在哪里看到的？你怎么知道的？这是观察结果还是推论？她会投影出自己复制的资料，并演示如 何 我们的网站规划流程以及为什么我们优先规划而不是设计 填写练习题——包括在资料本身上做笔记。学生们跟着一起做，用不同的颜色进行添加和修改。
每周结束时，霍华德都会要求学生交一份当周 Bo 目录 的“看、想、想”练习题，并根据完成度进行评分。对她来说，这项活动的价值不在于评估，而在于培养媒体素养。随着学生们接触到来自日益碎片化的媒体环境的信息，她认为，比以往任何时候都更重要的是，学生们要学会放慢速度，评估信息来源，并对其可信度提出尖锐的问题。